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附件1
中学教育专业认证尺度
（第一级）
《中学教育专业认证尺度（第一级）》是国家对中学教育专业办学的基本要求，主要依据国家教育规则和中学教师专业尺度、教师教育课程尺度制定。
本尺度适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。
维度
监测指标
参考尺度
课程与教学
1
教师教育课程学分[1]
必修课≥10学分
总学分≥14学分
2
人文社会与科学素养课程学分占总学分比例
≥10%
3
学科专业课程学分占总学分比例
≥50%
相助与实践
4
教育实践时间 [2]
≥18周
5
实习生数与教育实践基地数比例[3][4]
≤20:1
师资
队伍
6
生师比[5]
≤18:1
7
学科课程与教学论教师
有
8
具有高级职称教师占专任教师比例[8]
≥学校平均水平
9
具有硕博士学位教师占专任教师比例[9]
≥60%
10
中学兼职教师占教师教育课程教师比例[10]
≥20%
支持
条件
11
教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例[11][12][13]
≥13%
12
生均教学日常运行支出
≥学校平均水平
13
生均教育实践经费[14]
≥学校平均水平
14
生均教育类纸质图书[15]
≥30册
每6个实习生配备中学学科教材≥1套
15
微格教学、语言技术、书写技术、学科实验教学实训室等教学设施
有
中学教育专业认证尺度
（第二级）
《中学教育专业认证尺度（第二级）》是国家对中学教育专业教学质量的及格要求，主要依据国家教育规则和中学教师专业尺度、教师教育课程尺度制定。
本尺度适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。
一、培养目标
1.1 [目标定位] 培养目标应贯彻党的教育目标，面向国家、地域基础教育革新生长和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，切合学校办学定位。
1.2 [目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生结业后5年左右在社会和专业领域的生长预期，体现专业特色，并能够为师范生、教师、教学治理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3 [目标评价] 定期对培养目标的合理性进行评价，并能够凭据评价结果对培养目标进行须要修订。评价和修订历程应有利益相关方加入。
二、结业要求
专业应凭据中学教师专业尺度，制定明确、果真的结业要求。结业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全历程中剖析落实。专业应通过评价证明结业要求的告竣。专业制定的结业要求应涵盖以下内容：
■ 践行师德
2.1 [师德规范] 践行社会主义焦点价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育目标，以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同教师事情的意义和专业性，具有积极的情感、规则的态度、正确的价值观。具有人文秘闻和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心，事情细心、耐心，做学生磨炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
■ 学会教学
2.3 [学科素养] 掌握所教学科的基本知识、基本原理和基本技术，理解学科知识体系基本思想和要领。了解所教学科与其他学科的联系，了解所教学科与社会实践的联系，对学习科学相关知识有一定的了解。
2.4 [教学能力] 在教育实践中，能够依据所教学科课程尺度，针对中学生身心生长和学科认知特点，运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验，具备教学基本技术，具有开端的教学能力和一定的教学研究能力。
■ 学会育人
2.5 [班级指导] 树立德育为先理念，了解中学德育原理与要领。掌握班级组织与建设的事情纪律和基本要领。能够在班主任事情实践中，加入德育和心理康健教育等教育运动的组织与指导，获得积极体验。
2.6 [综合育人] 了解中学生身心生长和养成教育纪律。理解学科育人价值，能够有机结合学科教学进行育人运动。了解学校文化和教育运动的育人内涵和要领，加入组织主题教育和社团运动，对学生进行教育和引导。
■ 学会生长
2.7 [学会反思] 具有终身学习与专业生长意识。了解海内外基础教育革新生长动态，能够适应时代和教育生长需求，进行学习和职业生涯计划。开端掌握反思要领和技术，具有一定创新意识，运用批判性思维要领，学会分析息争决教育教学问题。
2.8 [相同相助] 理解学习配合体的作用，具有团队协作精神，掌握相同相助技术，具有小组相助和相助学习体验。
三、课程与教学
3.1 [课程设置] 课程设置应切合中学教师专业尺度和教师教育课程尺度要求，能够支撑结业要求告竣。
3.2 [课程结构] 课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育有机结合；理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。种种课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程到达教师教育课程尺度划定的学分要求。
3.3 [课程内容] 课程内容注重基础性、科学性、实践性，把社会主义焦点价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程革新和教育研究最新结果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况实时更新、完善课程内容。
3.4 [课程实施] 重视课堂教学在培养历程中的基础作用。依据结业要求制定课程目标和教学纲要，教学内容、教学要领、考核内容与方式应支持课程目标的实现。能够恰当运用案例教学、探究教学、现场教学等方式，合理应用信息技术，提高师范生学习效果。课堂教学、课外指导和课外学习的时间分配合理，技术训练课程实行小班教学，养成师范生自主学习能力和“三字一话”等从教基本功。
3.5 [课程评价] 定期评价课程体系的合理性和课程目标的告竣度，并能够凭据评价结果进行修订。评价与修订历程应有利益相关方加入。
四、相助与实践
4.1 [协同育人] 与地方教育行政部门和中学建设权责明晰、稳定协调、相助共赢的“三位一体”协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的相助配合体。
4.2 [基地建设] 教育实践基地相对稳定，能够提供合适的教育实践情况和实习指导，满足师范生教育实践需求。每20个实习生不少于1个教育实践基地[4]。
4.3 [实践教学] 实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习领悟，涵盖师德体验、教学实践、班级治理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期[2]。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数。
4.4 [导师队伍] 实行高校教师与优秀中学教师配合指导教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量富足，相对稳定，责权明确，有效履职。
4.5 [治理评价] 教育实践治理较为规范，能够对重点环节实施质量监控。实行教育实践评价与革新制度。依据相关尺度，对教育实践体现进行有效评价。
五、师资队伍
5.1 [数量结构] 专任教师数量结构能够适应本专业教学和生长的需要，生师比不高于18:1[5]，硕士、博士学位教师占比一般不低于60%[9]，高级职称教师比例不低于学校平均水平[8]，且为师范生上课。配足建强教师教育课程教师，其中学科课程与教学论教师原则上不少于2人[7]。基础教育一线兼职教师素质良好、队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%[10] 。
5.2 [素质能力] 遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有较强的课堂教学、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；勤于思考，严谨治学，具有一定的学术水平和研究能力。具有职前养成和职后生长一体化指导能力，能够有效指导师范生生长与职业计划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
5.3 [实践经历] 教师教育课程教师熟悉中学教师专业尺度、教师教育课程尺度和中学教育教学事情，至少有一年中学教育服务经历[18]，其中学科课程与教学论教师具有指导、分析、解决中学教育教学实际问题的能力，并有一定的基础教育研究结果。
5.4 [连续生长] 制定并实施教师队伍建设计划。建设教师培训和实践研修制度。建设专业教研组织，定期开展教研运动。建设教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价尺度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。探索高校和中学“协同教研”“双向互聘”“岗位交流”等配合生长机制。
六、支持条件
6.1 [经费保障] 专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于13%[11][12][13]，生均教学日常运行支出不低于学校平均水平，生均教育实践经费支出不低于学校平均水平[14]。教学设施设备和图书资料等更新经费有尺度和预决算。
6.2 [设施保障] 教育教学设施满足师范生培养要求。建有中学教育专业教师职业技术实训平台，满足“三字一话”、微格教学、实验教学等实践教学需要。信息化教育设施能够适应师范生信息素养培养要求。建有教育教学设施治理、维护、更新和共享机制，方便师范生使用。
6.3 [资源保障] 专业教学资源满足师范生培养需要，数字化教学资源较为富厚，使用率较高。生均教育类纸质图书不少于30册[15]。建有中学教材资源库和优秀中学教育教学案例库，其中现行中学课程尺度和教材每6名实习生不少于1套。
七、质量保障
7.1 [保障体系] 建设教学质量保障体系，各主要教学环节有明确的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持结业要求告竣。
7.2 [内部监控] 建设教学历程质量常态化监控机制，定期对各主要教学环节质量实施监控与评价，保障结业要求告竣。
7.3 [外部评价] 建设结业生跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方加入的社会评价机制，对培养目标的告竣度进行定期评价。
7.4 [连续革新] 定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量连续革新和提高。
八、学生生长
8.1 [生源质量] 建设有效的制度措施，能够吸引志愿从教、素质良好的生源。
8.2 [学生需求] 了解师范生生长诉求，增强学情分析，设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学治理制度，为师范生生长提供空间。
8.3 [生长指导] 建设师范生指导与服务体系，增强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理康健指导等，满足师范生生长需求。
8.4 [学业监测] 建设形成性评价机制，监测师范生的学习进展情况，保证师范生在结业时到达结业要求。
8.5 [就业质量] 结业生的初次就业率不低于当地域高校结业生就业率的平均水平，获得教师资格证书的比例不低于75%[16]，且主要从事教育事情[17]。
8.6 [社会声誉] 结业生社会声誉较好，用人单元满意度较高。
中学教育专业认证尺度
（第三级）
《中学教育专业认证尺度（第三级）》是国家对中学教育专业教学质量的卓越要求，主要依据国家教育规则和中学教师专业尺度、教师教育课程尺度及教育部关于实施卓越教师培养计划的意见制定。
本尺度适用于普通高等学校培养中学教师的本科师范类专业。
一、培养目标
1.1 [目标定位] 培养目标应贯彻党的教育目标，面向国家、地域基础教育革新生长和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，切合学校办学定位。
1.2 [目标内涵] 培养目标内容明确清晰，反映师范生结业后5年左右在社会和专业领域的生长预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学治理人员及其他利益相关方所理解和认同。
1.3 [目标评价] 定期对培养目标的合理性进行评价，并能凭据评价结果对培养目标进行须要修订。评价和修订历程应有利益相关方加入。
二、结业要求
专业应凭据中学教师专业尺度，制定明确、果真的结业要求。结业要求能够支撑培养目标，并在师范生培养全历程中剖析落实。专业应通过评价证明结业要求的告竣。专业制定的结业要求应涵盖以下内容：
■ 践行师德
2.1 [师德规范] 践行社会主义焦点价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育目标，以立德树人为己任。遵守中小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。
2.2 [教育情怀] 具有从教意愿，认同教师事情的意义和专业性，具有积极的情感、规则的态度、正确的价值观。具有人文秘闻和科学精神，尊重学生人格，富有爱心、责任心、事业心，事情细心、耐心，做学生磨炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。
■ 学会教学
2.3 [知识整合] 扎实掌握学科知识体系、思想与要领，重点理解和掌握学科焦点素养内涵；了解跨学科知识；对学习科学相关知识能理解并开端运用，能整合形成学科教学知识。开端习得基于焦点素养的学习指导要领和战略。
2.4 [教学能力] 理解教师是学生学习和生长的促进者。依据学科课程尺度，在教育实践中，能够以学习者为中心，创设适合的学习情况，指导学习历程，进行学习评价。
2.5 [技术融合] 开端掌握应用信息技术优化学科课堂教学的要领技术，具有运用信息技术支持学习设计和转变学生学习方式的开端经验。
■ 学会育人
2.6 [班级指导] 树立德育为先理念。了解中学德育原理与要领，掌握班级组织与建设的事情纪律与基本要领。掌握班团体建设、班级教育运动组织、学生生长指导、综合素质评价、与家长及社区相同相助等班级通例事情要点。能够在班主任事情实践中，加入德育和心理康健教育等教育运动的组织与指导，获得积极体验。
2.7 [综合育人] 具有全程育人、立体育人意识，理解学科育人价值，了解学校文化和教育运动的育人内涵和要领。能够在教育实践中将知识学习、能力生长与品德养成相结合，自觉在学科教学中有机进行育人运动，积极加入组织主题教育和社团运动，对学生进行有效的教育和引导。
■学会生长
2.8 [自主学习] 具有终身学习与专业生长意识。了解专业生长焦点内容和生长阶段路径，能够结合就业愿景制订自身学习和专业生长计划。养成自主学习习惯，具有自我治理能力。
2.9 [国际视野] 具有全球意识和开放心态，了解外洋基础教育革新生长的趋势和前沿动态。积极加入国际教育交流。实验借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教学。
2.10 [反思研究] 理解教师是反思型实践者。运用批判性思维要领，养成从学生学习、课程教学、学科理解等差异角度反思分析问题的习惯。掌握教育实践研究的要领和指导学生科研的技术，具有一定的创新意识和教育教学研究能力。
2.11 [交流相助] 理解学习配合体的作用，具有团队协作精神，掌握相同相助技术，积极开展小组相助和相助学习。
三、课程与教学
3.1 [课程设置] 课程设置应切合中学教师专业尺度和教师教育课程尺度要求，跟踪对接基础教育课程革新前沿，能够支撑结业要求告竣。
3.2 [课程结构] 课程结构体现通识教育、学科专业教育与教师教育深度融合，理论课程与实践课程、必修课与选修课设置合理。种种课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的50%，教师教育课程到达教师教育课程尺度划定的学分要求。
3.3 [课程内容] 课程内容注重基础性、科学性、综合性、实践性，把社会主义焦点价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材，吸收学科前沿知识，引入课程革新和教育研究最新结果、优秀中学教育教学案例，并能够结合师范生学习状况实时更新、完善课程内容，形成促进师范生主体生长的多样性、特色化的课程文化。
3.4 [课程实施] 重视课堂教学在培养历程中的基础作用。依据结业要求制定课程目标和教学纲要，教学内容、教学要领、考核内容与方式应支持课程目标的实现。注重师范生的主体加入和实践体验，注重以课堂教学、课外指导提升自主学习能力，注重应用信息技术推进教与学的革新。技术训练课程实行小班教学，形式多样，富有成效，师范生“三字一话”等从教基本功扎实。校园文化运动具有教师教育特色，有利于养成从教信念、专业素养与创新能力。
3.5 [课程评价] 定期评价课程体系的合理性和课程目标的告竣度，并能够凭据评价结果进行修订。评价与修订历程应有利益相关方加入。
四、相助与实践
4.1 [协同育人] 与地方教育行政部门和中学建设权责明晰、稳定协调、相助共赢的“三位一体”协同培养机制，协同制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，形成教师培养、培训、研究和服务一体化的相助配合体。
4.2 [基地建设] 建有恒久稳定的教育实践基地。实践基地具有良好的校风，较强的师资力量、学科优势、治理优势、课程资源优势和教改实践优势。每20个实习生不少于1个教育实践基地，其中，示范性教育实践基地不少于三分之一[4]。
4.3 [实践教学] 实践教学体系完整，专业实践和教育实践有机结合。教育见习、教育实习、教育研习递进领悟，涵盖师德体验、教学实践、班级治理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。教育实践时间累计不少于一学期[2]。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数和上课类型。
4.4 [导师队伍] 实行高校教师与优秀中学教师配合指导教育实践的“双导师”制度。有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。“双导师”数量足，水平高，稳定性强，责权明确，协同育人，有效履职。
4.5 [治理评价] 教育实践治理规范，能够对全历程实施质量监控。严格实行教育实践评价与革新制度。具有教育实践尺度，接纳历程评价与结果考核评价相结合方式，对实践能力和教育教学反思能力进行科学有效评价。
五、师资队伍
5.1 [数量结构] 专任教师数量结构能够适应本专业教学和生长的需要，生师比不高于16:1[5]，硕士、博士学位教师占比不低于80%[9]，高级职称教师比例高于学校平均水平[8]，且为师范生上课、担任师范生导师。配足建强教师教育课程教师，其中学科课程与教学论教师原则上不少于3人，具有半年以上境外研修经历教师占教师教育课程教师比例不低于20%。基础教育一线的兼职教师队伍稳定，占教师教育课程教师比例不低于20%[10]，原则上为省市级学科带头人、特级教师、高级教师，能深度加入师范生培养事情。
5.2 [素质能力] 遵守高校教师职业道德规范，为人师表，言传身教；以生为本、以学定教，具有突出的课堂教学、课程开发、信息技术应用和学习指导等教育教学能力；治学严谨，跟踪学科前沿，研究能力和创新能力较强。具有职前养成和职后生长一体化指导能力，能够有效指导师范生生长与职业计划。师范生对本专业专任教师、兼职教师师德和教学具有较高的满意度。
5.3 [实践经历] 教师教育课程教师熟悉中学教师专业尺度、教师教育课程尺度和中学教育教学事情，每五年至少有一年中学教育服务经历[18]，能够指导中学教育教学事情，并有富厚的基础教育研究结果。
5.4 [连续生长] 制定并实施教师队伍建设计划。教师培训和实践研修机制完善；建设专业教研组织，定期开展教研运动。建设教师分类评价制度，合理制定学科课程与教学论等教师教育实践类课程教师评价尺度，评价结果与绩效分配、职称评聘挂钩。高校和中学“协同教研”“双向互聘”“岗位交流”等配合生长机制健全、成效显著。
六、支持条件
6.1 [经费保障] 专业建设经费满足师范生培养需求，教学日常运行支出占生均拨款总额与学费收入之和的比例不低于15%[11][12][13]，生均教学日常运行支出高于学校平均水平，生均教育实践经费支出高于学校平均水平[14]。教学设施设备和图书资料等更新经费有尺度和预决算。
6.2 [设施保障] 教育教学设施完备。建有中学教育专业教师职业技术实训平台和在线教学观摩指导平台，满足“三字一话”、微格教学、实验教学、远程见习等实践教学需要。信息化教育设施能够支撑专业教学革新与师范生学习方式转变。教育教学设施治理、维护、更新和共享机制顺畅，师范生使用便捷、充实。
6.3 [资源保障] 专业教学资源及数字化教学资源富厚，使用率高。教育类纸质图书充实满足师范生学习需要[15]。建有中学教材资源库和优秀中学教育教学案例库，有海内外多种版本中学教材，其中现行中学课程尺度和教材每6名实习生不少于1套。
七、质量保障
7.1 [保障体系] 建设完善的教学质量保障体系，各主要教学环节有清晰明确、科学合理的质量要求。质量保障目标清晰，任务明确，机构健全，责任到人，能够有效支持结业要求告竣。
7.2 [内部监控] 建设教学质量监控与评价机制并有效执行，运用信息技术对各主要教学环节质量实施全程监控与常态化评价，保障结业要求告竣。
7.3 [外部评价] 建设结业生连续跟踪反馈机制以及基础教育机构、教育行政部门等利益相关方加入的多元社会评价机制，对培养目标的告竣度进行定期评价。
7.4 [连续革新] 定期对校内外的评价结果进行综合分析，能够有效使用分析结果，推动师范生培养质量的连续革新和提高，形成追求卓越的质量文化。
八、学生生长
8.1 [生源质量] 建设切合教师教育特点的制度措施，能够吸引乐教、适教的优秀生源。
8.2 [学生需求] 充实了解师范生生长诉求，增强学情分析。设计兼顾共性要求与个性需求的培养方案与教学治理制度，勉励跨院、跨校选修课程，为师范生的自主选择和生长提供足够的空间。
8.3 [生长指导] 建设完善的师范生指导与服务体系，增强思想政治教育，能够适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理康健指导等，满足师范生生长需求，并取得实效。
8.4 [学业监测] 建设形成性评价机制，对师范生在整个学习历程中的体现进行跟踪与评估，勉励师范生自我监测和自我评价，实时形成指导意见和革新战略，保证师范生在结业时到达结业要求。
8.5 [就业质量] 结业生的初次就业率不低于75%，获得教师资格证书的比例不低于85%[16]，且主要从事教育事情[17]。
8.6 [社会声誉] 结业生社会声誉好，用人单元满意度高。
8.7 [连续支持] 对结业生进行跟踪服务，了解结业生专业生长需求，为结业生提供连续学习的时机宁静台。
